O Blog da EdUERJ entrevista agora a professora Solange Nascimento, doutora em l\u00edngua portuguesa pela UERJ. Ela \u00e9 autora de \u201cArgumenta\u00e7\u00e3o no g\u00eanero carta de leitor de jornal\u201d, publicado pela EdUERJ em 2022, em formatos f\u00edsico e digital.<\/p>\n\n\n\n
Professora, poderia descrever a proposta do seu livro? <\/strong><\/p>\n\n\n\n Esse livro \u00e9 o resultado de uma pesquisa desenvolvida no Doutorado e apresenta um estudo da argumenta\u00e7\u00e3o no g\u00eanero carta de leitor de jornal, com \u00eanfase na an\u00e1lise de sua natureza, sua estrutura geral e sua linguagem, a partir de um conjunto de 74 textos. O objetivo \u00e9 expor alguns dos principais conceitos e perspectivas sobre argumenta\u00e7\u00e3o, com base te\u00f3rica na Sem\u00e2ntica Argumentativa e na Lingu\u00edstica Textual. Tamb\u00e9m s\u00e3o propostas estrat\u00e9gias e a\u00e7\u00f5es para trabalhar o tema da argumenta\u00e7\u00e3o em sala de aula do ensino m\u00e9dio, com cartas de leitores, orientando an\u00e1lises, planejamento e produ\u00e7\u00e3o de textos.<\/p>\n\n\n\n Por que argumenta\u00e7\u00e3o \u00e9 um tema t\u00e3o relevante nos dias de hoje?<\/strong><\/p>\n\n\n\n O ensino da argumenta\u00e7\u00e3o deve ser um dos principais objetivos pedag\u00f3gicos da escola para uma forma\u00e7\u00e3o de indiv\u00edduos cr\u00edticos e atuantes na sociedade.<\/p>\n\n\n\n No trabalho, na escola e em diversos grupos sociais, somos submetidos, frequentemente, a v\u00e1rias situa\u00e7\u00f5es em que precisamos nos manifestar, nos posicionar no mundo, em nossa realidade. Buscamos convencer os outros sobre v\u00e1rias ideias e tentam nos convencer sobre diversos interesses.<\/p>\n\n\n\n Saber comunicar-se, expressar-se e argumentar \u00e9 primordial em um mundo cada vez mais interativo e din\u00e2mico. Por isso, a escola deve ser a principal respons\u00e1vel por formar e capacitar indiv\u00edduos reflexivos e cr\u00edticos, conscientes e atuantes, principalmente por meio do exerc\u00edcio da leitura e da escrita.<\/p>\n\n\n\n Na obra, voc\u00ea analisa 74 cartas publicadas no jornal \u201cO Globo\u201d. O que te levou a escolher a carta de leitor como corpus<\/em> da an\u00e1lise?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Os jornais normalmente destinam um espa\u00e7o para dar voz aos leitores, com a publica\u00e7\u00e3o de partes de cartas, e-mails ou mensagens de whatsapp. A equipe do jornal ent\u00e3o seleciona e edita esses textos. Nesse espa\u00e7o, os leitores apresentam seus pontos de vista acerca de diferentes temas, expondo e defendendo suas ideias, com uma linguagem um pouco mais livre e menos formal. Isso possibilita ao p\u00fablico do jornal se expressar e ter acesso a diferentes posicionamentos, algumas vezes, sobre um mesmo assunto. Assim, o g\u00eanero carta do leitor tem natureza argumentativa, j\u00e1 que aborda temas pol\u00eamicos, noticiados pela m\u00eddia, sobre os quais se apresentam opini\u00f5es e justificativas.<\/p>\n\n\n\n Por conta de sua estrutura mais simples, tamanho menor e linguagem mais informal, o g\u00eanero apresenta-se como uma boa \u2018porta de entrada\u2019 para o estudo de argumenta\u00e7\u00e3o em sala de aula, no sentido de serem textos diversificados, produzidos por sujeitos de diferentes forma\u00e7\u00f5es e realidades, ao mesmo tempo em que s\u00e3o um material prop\u00edcio para um trabalho de conscientiza\u00e7\u00e3o de que os estudantes podem tamb\u00e9m formar seus posicionamentos, a partir de diferentes vis\u00f5es, e se manifestar em sociedade em um ve\u00edculo de imprensa, e n\u00e3o somente em suas redes sociais, apropriando-se assim de outros espa\u00e7os de comunica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Quais foram os aportes te\u00f3ricos da sua pesquisa?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Na obra, s\u00e3o discutidos alguns pressupostos te\u00f3ricos sobre a teoria da argumenta\u00e7\u00e3o, considerando elementos como intencionalidade e argumentatividade, e alguns fatores que determinam as condi\u00e7\u00f5es para esse modo de organiza\u00e7\u00e3o do discurso. S\u00e3o apresentadas as no\u00e7\u00f5es de tema, tese e argumento, elementos fundamentais no texto argumentativo, e quest\u00f5es relativas \u00e0 polifonia, em rela\u00e7\u00e3o ao car\u00e1ter dial\u00f3gico da rela\u00e7\u00e3o entre tema e tese, da presen\u00e7a de cita\u00e7\u00f5es, de ironia e de linguagem figurada.<\/p>\n\n\n\n Al\u00e9m disso, \u00e9 abordado o conceito de g\u00eanero textual, em rela\u00e7\u00e3o direta com a no\u00e7\u00e3o de modo de organiza\u00e7\u00e3o do discurso. O estudo apresenta algumas influ\u00eancias da constitui\u00e7\u00e3o do g\u00eanero na argumenta\u00e7\u00e3o, e vice-versa, como tamb\u00e9m os sentidos constru\u00eddos do papel do enunciador e do destinat\u00e1rio, do espa\u00e7o, do tempo e do ve\u00edculo.<\/p>\n\n\n\n Como base te\u00f3rica para esse trabalho, em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 fundamenta\u00e7\u00e3o do conceito de argumenta\u00e7\u00e3o, foram tomados como base os trabalhos de Ducrot e Charaudeau, principalmente, e de Koch, relacionados \u00e0 Sem\u00e2ntica Argumentativa, e do conceito de g\u00eanero textual, as obras de Maingueneau e de Marcuschi.<\/p>\n\n\n\n Quais s\u00e3o os crit\u00e9rios utilizados para avaliar a qualidade de uma argumenta\u00e7\u00e3o?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Poder\u00edamos entrar num discuss\u00e3o mais aprofundada se par\u00e1ssemos para refletir sobre a ideia de \u201cqualidade\u201d, pois se trata, de certa forma, de um conceito subjetivo. Mas esse seria um outro desdobramento para a quest\u00e3o. Ent\u00e3o, considerando essa ideia de forma mais simples, poder\u00edamos dizer que a qualidade de uma argumenta\u00e7\u00e3o estaria, mais diretamente, associada a uma \u201cefici\u00eancia\u201d no processo comunicativo, em sua intencionalidade de convencer ou persuadir a outro em uma ideia ou opini\u00e3o. Assim, seria fundamental apresentar os termos da pol\u00eamica contextualmente no texto em si, a defesa da ideia ou do posicionamento de forma clara e argumentos, que sustentariam essa ideia, coerentes, verific\u00e1veis na realidade de alguma forma, fundamentados em dados, not\u00edcias, discursos de autoridades no assunto etc.<\/p>\n\n\n\n Em paralelo, \u00e9 importante tamb\u00e9m ter uma consci\u00eancia sobre seu audit\u00f3rio, ou p\u00fablico-alvo, e o ve\u00edculo em que seu texto ir\u00e1 circular, para adequar seu discurso, sua linguagem, seu vocabul\u00e1rio, e at\u00e9 mesmo a escolha e a organiza\u00e7\u00e3o de seus argumentos.<\/p>\n\n\n\n Nos textos argumentativos, de modo geral, h\u00e1 certas condi\u00e7\u00f5es que devem ser atendidas, considerando o contexto comunicativo e a estrutura textual. Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s cartas de leitores, por exemplo, esse g\u00eanero atende \u00e0s condi\u00e7\u00f5es espec\u00edficas para tal, pois apresenta uma proposta suscet\u00edvel de questionamentos, um argumentador e um sujeito-alvo, e tamb\u00e9m, em sua estrutura geral, um tema, uma tese e argumentos, condi\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas de argumenta\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Voltando \u00e0 carta de leitor de jornal. Ela pode ser considerada um g\u00eanero textual espec\u00edfico. Qual seria o diferencial desse estilo de carta?<\/strong><\/p>\n\n\n\n A carta do leitor \u00e9 um g\u00eanero textual em que predomina o modo de organiza\u00e7\u00e3o discursivo argumentativo, pois a inten\u00e7\u00e3o do autor do texto \u00e9 buscar a ades\u00e3o do destinat\u00e1rio em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 ideia que defende a respeito de um tema pol\u00eamico e amplamente conhecido, diferentemente da carta comum, em que muitas vezes pode predominar o modo narrativo e um car\u00e1ter particular.<\/p>\n\n\n\n Uma distin\u00e7\u00e3o importante \u00e9 estabelecida entre tema e tese, em que o primeiro representa um problema ou a tese proposta e a segunda apresenta uma proposta de solu\u00e7\u00e3o ou a opini\u00e3o sobre a quest\u00e3o. Nas cartas, \u00e9 poss\u00edvel, de modo geral, relacionar tema a problema, j\u00e1 que em muitas delas h\u00e1 uma motiva\u00e7\u00e3o vinda de uma situa\u00e7\u00e3o em que se exp\u00f5em complicadores ou dificuldades, sobre os quais o autor deseja opinar ou exigir\/sugerir melhorias ou solu\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n As escolhas lexicais, com ocorr\u00eancia de sentido figurado, de modo geral, colaboram para compor o quadro argumentativo dos textos, enfatizando pontos de vista que revelam ang\u00fastia, insatisfa\u00e7\u00e3o ou satisfa\u00e7\u00e3o, indigna\u00e7\u00e3o \u2013 emo\u00e7\u00f5es do enunciador.<\/p>\n\n\n\n Assim, a carta do leitor \u00e9 um g\u00eanero textual espec\u00edfico gerado a partir de determinadas condi\u00e7\u00f5es sociais e culturais. Como j\u00e1 dito antes, quem escreve ao jornal parte de uma situa\u00e7\u00e3o problem\u00e1tica noticiada recentemente, tendo como objetivo expor seu posicionamento a respeito do tema \u2013 reclamando, sugerindo, reivindicando, elogiando etc.<\/p>\n\n\n\n O jornal tamb\u00e9m participa da constru\u00e7\u00e3o do texto publicado, fazendo cortes e atribuindo t\u00edtulos, por exemplo. \u00c9 o jornal que supervisiona e coordena os di\u00e1logos entre os leitores. Isso faz parte das condi\u00e7\u00f5es estabelecidas nesse processo de comunica\u00e7\u00e3o, que devem ser levadas em conta no trabalho com o material em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n O livro traz sugest\u00e3o de a\u00e7\u00f5es em sala de aula. Por que deve ser feito um trabalho espec\u00edfico sobre argumenta\u00e7\u00e3o com alunos do ensino m\u00e9dio?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ensinar os alunos a argumentar deve ser sempre o objetivo pedag\u00f3gico priorit\u00e1rio da escola, em todas as disciplinas, assim como desenvolver uma leitura cr\u00edtica de mundo e dos textos. Entretanto, o maior desafio se dirige, sem d\u00favida, aos professores de L\u00edngua Portuguesa: pensar pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas que possibilitem a forma\u00e7\u00e3o de uma autonomia lingu\u00edstica para o estudante, discutindo tamb\u00e9m o que acontece na realidade pol\u00edtico-social e criando oportunidades reais de intera\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Ensinar a argumentar \u00e9 ensinar a entender o mundo de forma consciente e cr\u00edtica, a articular ideias, a usar o discurso como forma de poder e de a\u00e7\u00e3o. Por isso, \u00e9 preciso levar em conta um ensino de argumenta\u00e7\u00e3o contextualizado em situa\u00e7\u00f5es comunicativas similares \u00e0 realidade, relacionadas, de forma pr\u00e1tica, a g\u00eaneros textuais.<\/p>\n\n\n\n Observando quest\u00f5es espec\u00edficas do ensino m\u00e9dio, atividades que tenham como proposta levar o aluno a refletir e a discutir diferen\u00e7as sem\u00e2nticas atreladas a diferen\u00e7as sint\u00e1ticas nos textos s\u00e3o fundamentais para trabalhar o \u201cjogo de inten\u00e7\u00f5es\u201d presente ao se construir um texto\/discurso argumentativo. \u00c9 uma forma de aprofundar os estudos sobre discurso e argumenta\u00e7\u00e3o. \u00c9 importante mostrar ao estudante que, em qualquer texto, mas principalmente no texto argumentativo, nenhuma escolha \u00e9 gratuita. Ter essa consci\u00eancia \u00e9 um diferencial para entender e se posicionar no mundo.<\/p>\n\n\n\n Normalmente, como s\u00e3o as rea\u00e7\u00f5es dos alunos a esse tipo de atividade?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Na verdade, as rea\u00e7\u00f5es dos estudantes a esse tipo de trabalho v\u00e3o depender de contextos e realidades variados. Isso depende do pr\u00f3prio hist\u00f3rico de forma\u00e7\u00e3o da turma, de suas dificuldades com leitura e escrita, das realidades em que est\u00e3o inseridas, de suas experi\u00eancias sociais e lingu\u00edsticas.<\/p>\n\n\n\n Cabe ao professor, antes de desenvolver um novo t\u00f3pico ou um novo trabalho, realizar uma avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica, uma sondagem, por meio de atividades escritas e orais em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n Ap\u00f3s isso, ele ter\u00e1 condi\u00e7\u00f5es de realizar um plano de ensino-aprendizagem que vise trabalhar as dificuldades dos alunos e construir avan\u00e7os em novas compet\u00eancias e habilidades. Avaliar o est\u00e1gio da turma e fundamentar essa ponte para novos conhecimentos \u00e9 importante para qualquer trabalho.<\/p>\n\n\n\n Por\u00e9m, em rela\u00e7\u00e3o especificamente ao conte\u00fado de argumenta\u00e7\u00e3o, em condi\u00e7\u00f5es gerais, \u00e9 poss\u00edvel verificar que, se o trabalho for conduzido basicamente de forma mais din\u00e2mica, trazendo textos da realidade pr\u00f3xima da turma e promovendo debates ou intera\u00e7\u00f5es, as turmas normalmente ficam mais motivadas a construir e desenvolver ideias.<\/p>\n\n\n\n A quem se destina \u201cArgumenta\u00e7\u00e3o no g\u00eanero carta de leitor de jornal e alguns encaminhamentos de a\u00e7\u00f5es para sala de aula\u201d?<\/strong><\/p>\n\n\n\n O livro \u00e9 destinado, principalmente, a pesquisadores e professores na \u00e1rea de L\u00edngua Portuguesa, como tamb\u00e9m a estudantes de Letras, na gradua\u00e7\u00e3o e na p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o. Entretanto, tamb\u00e9m pode ser de interesse de estudiosos e profissionais das \u00e1reas de Linguagens e de Comunica\u00e7\u00e3o Social, em pontos espec\u00edficos sobre a teoria da argumenta\u00e7\u00e3o e sobre g\u00eanero textual.<\/p>\n\n\n\n O Blog da EdUERJ agradece a entrevista.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" O Blog da EdUERJ entrevista agora a professora Solange Nascimento, doutora em l\u00edngua portuguesa pela UERJ. Ela \u00e9 autora de \u201cArgumenta\u00e7\u00e3o no g\u00eanero carta de leitor de jornal\u201d, publicado pela EdUERJ em 2022, em formatos f\u00edsico e digital. Professora, poderia descrever a proposta do seu livro? Esse livro \u00e9 o resultado de uma pesquisa desenvolvida no Doutorado e apresenta um estudo da argumenta\u00e7\u00e3o no g\u00eanero carta de leitor de jornal, com \u00eanfase na an\u00e1lise de sua natureza, sua estrutura geral e sua linguagem, a partir de um conjunto de 74 textos. 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